《散步》课堂教学实录及评点

时间：2007-12-17 18:20:01 来源：作者：

　　时间：2006年10月26日
　　地点：沙市实验中学
　　班级：七（4）班
　　
　　师：同学们，我们今天学习《散步》。
　　师：请翻开课文，接着老师的话来说话：让我们走进美文《散步》，这里有>>
　　生1：浓浓的亲情。
　　师：亲情。
　　生2：一个动人的故事。
　　师：故事。
　　生3：生机勃勃的春意。
　　师：景色。
　　生4：深刻的体会。
　　师：感悟。
　　生5：责任感。
　　生6：和谐的家庭气氛。
　　师：说得都很好啊。
　　师：请一起读起来（屏幕显示）：
　　让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘>>还有相亲相爱一家人的情感涟漪>>
　　（生齐读）
　　师：看，“它”比你们说得生动些啊。
　　（评：这是匠心独运的课始。用余老师的话说，是“开课揭题，直入情景”。老师引导着学生直截了当地进入了课文。给学生的话题“让我们走进《散步》，这里有>>”巧妙地牵起了课文内容，一下子就把学生带入了文章的意境。）
　　师：这节课我们做三件事。
　　（屏幕显示）：
　　我们的阅读活动
　　理解文意
　　朗读课文
　　品味语言
　　师：现在我们开始第一个阅读活动。
　　（屏幕显示）：
　　建议你这样理解文意
　　试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。
　　师：大家看，老师并没有这样说——“这个标题表示你读出了这篇课文的主题”，而是说——“这个标题表示你读出了课文的味道”，这个味道要通过你拟的标题来表现。好，开始动作。
　　（生考虑片刻，纷纷举手。）
　　生1：我拟的标题是“分歧”。
　　师：你是抓住了课文里的波澜、故事里面的一个曲折，来表示你读出了课文的味道。
　　生2：我认为可以拟标题“美”，因为课文很美，里面有爱。
　　师：“美”字也可以表示你读出了课文的味道。但是从这个标题看，表现的范围大了点，可以给这个标题加个限制。
　　生3：可以用“关爱”两个字，因为这一家人都互相关爱着。
　　师：关爱之美——因为有三代人浓浓的亲情。
　　生4：我拟的是“温情的春天”。
　　师：有诗意。春天暗示一种生命力，一种暖意。
　　生5：可以把标题拟为“大路还是小路”。因为一个分歧更能表现决定的重要性、更能体现责任感。
　　师：“大路还是小路”，建议你把“还是”两个字去掉。
　　生6：我拟的是“爱，责任”。
　　师：“爱，责任”，很新颖。
　　生6：因为这篇文章表现了三代人浓浓的爱和“我”的责任重大。
　　师：中年人的责任感。
　　师：好，大家说了一些。我们再来看看大屏幕。
　　（多媒体显示，教师讲述）：
　　如：“三代同行”这个标题，课文中对此就表现得很充分：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”。
　　这从人物的角度，从故事的角度来命题。
　　如：幸福的家庭，亲情无边，分歧，大路小路，责任，背起整个世界；又如：春意，呵护，生命，小事情深，选择，温馨瞬间>>
　　师：上面这些标题都是可以的。但是让我们把目光回到“散步”两个字，这么多标题比较一下，老师认为还是“散步”好。为什么？哪个同学帮我来论述“还是‘散步>好”？
　　生1：“散步”写了我们一家三人去散步的故事。
　　师：“散步”本身就有故事在里面。
　　生2：“散步”写了一家人的亲情。
　　师：“散步”有亲情在里面。
　　生3：“散步”会让我们想到谁在散步。
　　师：还有人物在里面。
　　生4：“散步”里面还表现了浓浓的亲情。
　　师：大家给“散步”赋予了新的含义，看，还是“散步”这个标题好啊。好，请看大屏幕。
　　（屏幕显示，老师讲述：）
　　要说本文的标题，还是“散步”好：它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。
　　（评：这是课堂上第一个教学活动。用余老师的话说，是“侧面入手，正面解读”。教师指导学生“给文章再拟一个标题”，是引导学生对课文进行整体解读，实际上是引领学生进行发散式思维训练，让学生在体味课文的“味道”中把握文意。紧接着老师又让学生论述“还是‘散步>好”，把学生思维聚集在作者拟题的用意上，学生在潜移默化中不仅感受了拟题的艺术，而且进一步体味到课文的意境。）
　　师：“理解文意”这个活动，我们就进行到这里，下面我们进入“朗读课文”的学习活动。
　　（屏幕显示）：
　　建议你这样朗读课文
　　(1)中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。
　　师：下面请大家各自朗读文章，全文朗读，注意“速度感”，注意你自己好像是作者一样。
　　（学生朗读课文）
　　（师板书：朗读的情味感）
　　（生略作停顿，看完板书后有所悟，继续朗读）
　　（全班同学读毕。）
　　师：我们再次朗读。
　　（屏幕显示）：
　　建议你这样朗读课文
　　(2)读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。
　　师：注意“角色”两个字，注意朗读的重音，注意文中的波澜在6、7两段。
　　（学生再次朗读）
　　（全班同学读毕）
　　（屏幕显示）：
　　建议你这样朗读课文
　　(3)朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。（师读出屏幕显示内容）
　　师：谁来自告奋勇地做示范朗读？
　　（生1起来读最后一段）
　　师：有没有向他挑战的？
　　（生2读最后一段）
　　师：已经不错了，继续挑战，不要放弃。
　　（生3读最后一段）
　　师：三位同学水平相当，都很流畅，都很注重情感表达，重音也咬得准。弱点是：1.语速太慢。2.语速无变化。3.几个重要的字音没有读好：我蹲下来，妻子也蹲下来，这两个“蹲”字要读出味道；还有，“慢慢地”、“稳稳地”要读得稍慢点；“整个世界”四个字，读起来很轻又好像很重，要读出一种意味感。
　　（生自由、深情朗读课文最后一段）
　　（师小结）
　　（屏幕显示，老师讲述）：
　　要说这篇文章的朗读，主要要注意这样一些朗读的感觉：速度感，情节感，重音感，意味感。
　　（评：这是课堂上的第二个教学活动。用余老师的话来说，这是“诗意朗读，角度细腻”。这个过程的教学设计非常高妙。第一，设置了“朗读”情境；第二，“情境朗读”的角度分明；第三，朗读的范围逐层缩小，朗读的要求渐次提高。同学们在“自我欣赏”、“角色体味”、“示范朗读”过程中，感受着文中的情感，体味朗读的速度、重音和它们所传达出来的意味。而且，大部分的“朗读”是由全班同学一起来进行的。）
　　师：好，现在让我们一起来品味语言。
　　（屏幕显示）：
　　

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